Bitácora.
1. Evaluación formativa.
Martha Lucia Cruz Macías
John Jairo Bermeo
Simón Valencia
Jamioy
Fabio Andrés
Obregón
MAESTRIA
EN EDUCACION
Seminario
de Educación Rural
Tutor
MANUEL
FRANCO AVELLANEDA
Facultad
de Ciencia Naturales. Exactas y de la Educación
Programa
Becas para la Excelencia Docente
Ministerio
de Educación Nacional
Florencia, Noviembre 12 de 2017
Estrategias
para implementar la Evaluación Formativa
El siguiente texto
corresponde a la Bitácora 1 del encuentro de la mañana del día 11 de noviembre
de 2017 durante el Seminario de Evaluación y Educación Rural de la Universidad del
Cauca, en la Maestría en Educación modalidad profundización, Sede Florencia,
orientado por el docente Manuel Franco Avellaneda; en aras de sintetizar y
abordar el texto de referencia de la Agencia
de Calidad de la Educación. (2017). Guía de Uso: Evaluación Formativa.
Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Santiago de Chile.
Inicialmente el docente motiva
con su introducción un ejercicio de aula
basado en el uso de 3 tarjetas de distintos colores, para que los maestrantes
puedan monitorear su proceso de aprendizaje, además como herramienta de
participación durante toda la sesiones; se acuerda que alzando la tarjeta azul
(Todo está muy bien), la tarjeta roja (No está bien- Hay problemas), la tarjeta
amarilla (Mas o menos) durante una pregunta o explicación. Lo anterior, hace
alusión al rol del docente en la evaluación formativa, está actividad de
monitoreo se encuentra planteada igualmente en el texto de referencia bajo el
ejercicio “Luces de aprendizaje” (Agencia de Calidad de la Educación., 2017,
p.24).
Una vez definida la metodología de participación, el docente nos aclara
que toda actividad educativa tiene una intencionalidad, por lo
tanto, el ejercicio con la reseña impresa determina un primer propósito, sumado a la revisión de la reseña 1 del
documento de referencia realizada con antelación al encuentro por los maestrantes;
como en la evaluación uno de los propósitos
es disminuir la subjetividad, se explica por parte del docente que a través de
una rúbrica de evaluación de escritos se van a verificar 5 componentes o propósitos
de aprendizaje agrupados por categorías,
los cuales presentan unos niveles de
desempeño, se aclara que para la generación de estos criterios de desempeño hay
que tener evidencias en cada nivel, debido que cuando hay materiales que no son
claramente medibles como el número de palabras se puede caer en la subjetividad,
lo que implica un problema en el
proceso evaluativo.
La evaluación de la reseña con una reglas claras y una vez conocida la
rúbrica inicia entre los maestrantes, está técnica “Evaluación de pares” entonces permite
compartir los conocimientos que cada uno posee y sugiere en que se debe mejorar; es decir,
permite la retroalimentación, como lo plantea el texto de la Agencia de
calidad, haciendo la evaluación formativa parte integral de la clase, “para
mejorar el trabajo antes de presentarlo al profesor” (Agencia de Calidad de la
Educación., 2017, p.25). Una vez hecha la revisión del trabajo individual y
habiendo trabajado entre pares, se abre el espacio de dialogo que permite una deliberación
sobre el trabajo evaluado y sobre cómo comprenden
los criterios de desempeño para alcanzar las competencias o meta del
aprendizaje.
En un segundo momento, se da paso al trabajo en grupo, conformando
equipos de trabajo mediante la numeración del 1 al 4, agrupando de estas forma
a los maestrantes por grupos 1, 2, 3 y 4 respectivamente; a cada grupo se le asignó
una lectura correspondiente a cuentos e historias (El Golem, Victor el niño
salvaje, Galatea y Pinocho), se realizó una lectura grupal y análisis de
diferentes textos, de esta manera se propició una discusión grupal y trabajo
colaborativo, posteriormente mediante la construcción de un dibujo se
representa la lectura realizada, espacio que permitió la cercanía entre
maestrantes y confianza para ir plasmando lo leído con lo representado en el
dibujo; seguidamente se relata cada una
de las lecturas por uno de los integrantes del grupo.
Una vez son escuchados cada uno de los recuentos a las lecturas, el
docente orienta la pregunta de ¿cuál la relación de cada historia o cuento con
respecto a la relación docentes-estudiante durante el proceso educativo?; de
esta manera la participación de los maestrantes permite identificar la relación
de las lecturas con la parte educativa y el rol del docente en los procesos de
enseñanza aprendizaje; encontrando que los documentos invitan a tener en cuenta
los intereses de los estudiantes, y muestra la manera de como la educación
siempre ha querido moldear el hombre ideal aceptado por la sociedad, y que este
se va moldeando con la educación quien no solo imprime conocimiento sino
también valores morales.
Se vislumbra que el quehacer educativo persigue modelar, crear o desear
un estudiante integral, el cual posee diferencias o presenta diversidades
culturales, económicas, sociales que lo individualizan como objeto social, pero
que a su vez le reconoce su autonomía, sin embargo en muchas ocasiones el
conductismo o tradicionalismos de los docentes, afectan los intereses de los
estudiantes generando ciertas resistencias y replicación de conductas que no
permiten avanzar a la medidas de las necesidades de la sociedad actual.
Finalmente se finaliza la clase rescatando de cada personaje
protagonista lo que cada grupo aporta al estudiante ideal, entre todos se crea
un nuevo ser, diseñado con unas manos capaces
de construir su proyecto de vida, con un corazón para querer lo que hace, oídos
para una escucha adecuada como de Galatea a su creador, de Victor la atención
cuando pues limitada por su sordera, la sabiduría como el Golem por su boca ,
los ojos para una visión de su sociedad, pies para avanzar de esta manera hay
un Frankenstein educador y permanentemente eso es lo que se hace en las instituciones
educativas.
Para concluir se puede decir que la evaluación formativa es un proceso que
se realiza si se desea durante toda la clase y permite plantear diferentes
actividades individuales y grupales, todo con el objetivo de conducir al aprendizaje.
Además, se evidencio que el trabajo del aula, en la didáctica
involucrada y en el tiempo de reflexionar
sobre sí mismo y del quehacer docente, se propicia la posibilidad de hacer un
alto en su camino para luego dar nuevos pasos; de transformación, es algo que
ocurrirá siempre, tanto para el estudiante como para el docente, ambos tendrán
la oportunidad de enseñar y aprender el uno del otro un verdadero trabajo
colaborativo
Referencias Bibliográficas
Agencia de Calidad de la Educación.
(2017). Guía
de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el
aprendizaje. Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación.
