BITÁCORA No. 3 REFLEXIONES SOBRE: "LA ESCUELA DESDE LA RURALIDAD Y LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA"

Por: Edinson Zambrano

Duber Elías Lozano

Marlene Sofía Quintero

Ángela Sofía Torres

El pasado 24 de noviembre de 2017, los Maestrantes inscritos al Seminario “Educación Rural y Evaluación” en compañía del profesor Manuel Franco Avellaneda, tuvimos la oportunidad de reflexionar alrededor de la evaluación y el aprendizaje, especialmente  sobre dos ejes principales que orientaron la discusión: 1) la Evaluación Diagnóstico Formativa para los docentes, así como la experiencia de la educación rural, particularmente en 2) el Modelo Educativo Escuela Nueva, que surgió como respuesta a una necesidad de atender las particularidades y realidades de la vida del campo, y que con el pasar del tiempo se ha extendido alrededor del mundo sin perder vigencia.

Sobre el Modelo Educativo Escuela Nueva:

Escuela Nueva Activa® es un modelo pedagógico que fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país.

Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovación social probada y de alto impacto que mejora la calidad de la educación. Impacta a niños y niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran y operan de manera sistémica. Estos componentes son: el curricular y de aula, comunitario, de capacitación y seguimiento y el de gestión.

Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez.

El enfoque del Modelo, centrado en el niño, su contexto y comunidad, ha incrementado la retención escolar, disminuido las tasas de deserción y repitencia, y ha demostrado mejoramientos en logros académicos, así como en la formación de comportamientos democráticos y de convivencia pacífica. 

Este ha sido objeto de revisiones permanentes con el propósito de contextualizarlo al tiempo y a las necesidades y expectativas de la  población de ahí que el gobierno ha lanzado estrategias como el uso de las TIC en la educación con herramientas como el blog por la posibilidad para la construcción colectiva y el uso pedagógico que se le puede dar a otras herramientas como videos, música o imágenes.

Otra herramienta pedagógica de gran utilidad son las Mallas de Aprendizaje lanzadas por Ministerio de Educación, por el momento  hasta 5to grado, de gran utilidad porque permite asociarlas al modelo de Escuela Nueva como sistema flexible e integral lejos del modelo tradicional y con una perspectiva de evaluación diferente. (Coherencia al tema de Educación Rural).

 Es importante reconocer que la Evaluación Formativa debe ser continua, en todo momento y en toda la clase, mantener el proceso durante todo el ejercicio, mostrando de esta manera que tengo interiorizado un proceso de evaluación formativa y la tiene incorporada de forma inherente en su práctica educativa para lo cual  el docente presenta  formatos de evaluación (Rubrica) como estrategia para realimentar al compañero  y reflexionar sobre la práctica pedagógica, la comprensión en los aprendizajes y la apropiación de las especificidades del contexto.

Sobre la Evaluación Diagnóstico Formativa:

La Evaluación formativa en el contexto docente ha sido objeto de revisiones y negociaciones entre el gobierno y FECODE, tema frente al cual es importante destacar algunos aspectos que determinan la ruta de formación de docentes:  

1. La  atracción: yo puedo atraer a los mejores docentes atrayendo a los mejores estudiantes

2. La formación inicial: garantizar la configuración de un estilo de pensamiento de acuerdo a las diferentes áreas del conocimiento.

3. La admisión y la inducción: La formación inicial es el preámbulo hacia la admisión como adaptación al contexto. “La evaluación de admisión tiene entidades territoriales con problemas graves; Tumaco tiene docentes provisionales de 20 años y ningún docente va a permitir que otra persona que se ha ganado el empleo por concurso llegue a tomar su puesto de toda una vida”. 

4. La formación en el servicio: en términos de la ley –  no se recibe un título para toda la vida Los contextos cambian constantemente obligando a una formación docente continua que responda a los retos y contextos cambiantes.

5.  Ascenso y reubicación: la evaluación no se da con la periodicidad lógica. Elemento clave en el desarrollo docente en relación a la formación y pruebas “formativas “que garanticen la idoneidad del docente. Aquí existe un problema en la actualidad pues las evaluaciones no suceden con periocidad, no son formativa, no hay retroalimentación de las pruebas, existen casos de corrupción y dependen del presupuesto.

6. El retiro: No existe una estrategia educativa de articulación del retiro asociada a una extensión de vida docente útil. Al respecto Franco, (2017) dice: “Los mejores formadores de maestros… aquellos docentes que han pasado por toda la carrera, que tienen una historia de la educación en Colombia, que serían unos excelentes tutores de nuevos maestros”.

En conclusión, en términos de Ley se han venido haciendo intervenciones puntuales como “ser pilo paga maestro”, aunque este programa no tuvo acogida y no trascendió.

Así mismo el plan de desarrollo (2007) implementó las siguientes políticas:

a-Que las licenciaturas tuviesen acreditación de alta calidad; ya que la formación docente en especial la virtual, se había vuelto lucrativa (La resolución 2041 elimina la formación docente virtual y a distancia exigiendo un 50% de formación presencial en términos de créditos)

b- Delimitación de denominaciones, evitando de esta manera situaciones jurídicas que se presentaban por igualdad de oportunidades y por relación del título al empleo que se convocaba.

c-Se exige nivel B1 en inglés para las licenciaturas en general, y C1 para las licenciaturas en inglés.

d- El 30% de los docentes formadores de docentes, deben tener experiencia en las aulas.

e-La práctica pedagógica debe tener 50 créditos (la escuela como un escenario de aprendizaje)

ACTIVIDAD:

Una vez expuestos estos aspectos relacionados con la ruta de formación docente, se realizó un ejercicio de evaluación de un video de una clase, aplicando dos instrumentos que permitieron analizar criterios importantes para tener en cuenta en su planeación y desarrollo:

los formatos utilizados para el análisis fueron:

Los aportes de los compañeros sobre lo que salió bien y lo que podría salir mejor a la docente en el video, se compilan a continuación:

CONCLUSIONES:

Teniendo en cuenta los aspectos tratados en el encuentro, la postura del equipo de docentes responsables de la bitácora, es la siguiente:

1. La educación y la evaluación son dos procesos complementarios e interdependientes, es así que la evaluación debe ser de carácter formativo, sin desconocer sus otras componentes (sumativa y progresiva), porque sólo de esta manera se desarrollan efectivos  procesos de Enseñanza – Aprendizaje; y para el caso de la educación en el campo, se ha dotado de metodologías acordes a los contextos particulares de la ruralidad, como es el caso de la Escuela Nueva, que debe ser apropiada y difundida para que los docentes que laboran en las escuelas apartadas y de difícil acceso, conozcan cómo utilizarla para que puedan aprovechar los recursos y estrategias que este modelo ofrece para favorecer el aprendizaje.
2. Con respecto a la evaluación diagnóstico formativa, se trata de una estrategia que desde la mirada "formativa", nos permite como docentes hacer reflexión sobre nuestra labor, para pensar en términos del mejoramiento, cuando se tiene la oportunidad de recibir retroalimentación del proceso, y aunque hace falta mayor claridad y acompañamiento, está claro que con ella se puede aportar en alguna medida a la transformación de nuestras prácticas educativas. 

Video de ejemplo y ampliación:

 BIBLIOGRAFÍA:

 CRIC. (2004). ¿Qué pasaría sí la escuela...? 30 años de la construcción de una educación propia. Popayán-Cauca: CRIC-PEBI.

DANE. (2016). 3er Censo Nacional Agropecuario Tomo 2 - Resultados. Bogotá D.C.: Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE).

 IV CONGRESO NACIONAL EDUCACION RURAL. (2016a). Los retos de la educación rural son los retos de la democracia en Colombia - Memorias del congreso-. Bogotá D.C. Retrieved from http://www.congresoeducacionruralcoreducar.com/documentos/MEMORIA_Y_CONCLUSIONES_ DEL_IV_CONGRESO_2016.pdf

IV CONGRESO NACIONAL EDUCACION RURAL. (2016b). Manifiesto por una política pública para la educación rural en Colombia. Bogotá D.C.

Bitácora 5. El país de Mambrú

Por: 
Sandra Patricia Muñoz Galindez

María  Luz Angela Cardozo

Floralba Gómez Veloza

Juan de Dios Quiroz Vásquez

Harold Córdoba Ocampo

Jairo Bolaño

Noviembre 25 de 2017                                                

Hora de inicio: 2:00 pm

Continuación con la exposición de la analogía “El  país donde llega Mambrú”

Primera Sección: Apertura con la análisis estadístico de los  Docentes y Directivos según el estatuto por rango de edad. https://youtu.be/HUZsT-VUaGY

En la cual se hace una comparación entre la cantidad de docentes del estatuto antiguo y el nuevo, la  transición del estatuto antiguo al nuevo, que puede durar más  o menos 20 años.

También se habla de las evaluaciones internacionales - PISA-  (2016), a las que se enfrentan los estudiantes de Colombia, con resultados en los que se ha notado un  progreso en todas las áreas (ciencias naturales, lenguaje y matemáticas), con respecto a Chile, que es el que mejores resultados ha obtenido. En comparación con otros países latinoamericanos, Colombia, está en el punto medio, de 9,  Según estudios y análisis se cree que de acuerdo al gran porcentaje de estudiantes en bajo desempeño, está atrasado en términos de conocimiento unos tres años  con relación a Finlandia.

Otra prueba a la que se enfrentan los estudiantes a nivel nacional es la SABER, y en la que los resultados presentan una tendencia hacia el nivel insuficiente y mínimo, donde se halla el mayor porcentaje, muy semejante a los resultados en la evaluación PISA.

En el país que recibe a Mambrú, se califica la calidad de educación que ha recibido un individuo, categorizando a los colegios por su desempeño y nivel socio-económico, por regiones, estratos socioeconómico.

Educación rural, diferencias urbano rural.

La cobertura en zonas urbanas es mayor que en las zonas rurales, y en calidad ocurre algo similar. En todos los casos la educación rural se hace insuficiente con respecto a la urbana.

Cinco factores de las brechas urbano – rurales en PBM (infraestructura, dotación, administrativo, pedagógico y académico).

El 51,1% de las sedes rurales son multigrados vs 19.3% en las zonas urbanas. Con respecto a los docentes y directivos el 18.1% planta provisional definitiva en zonas rurales vs el 7,2 en zonas urbanas. Ambiente escolar el 48% de los padres no aceptan que sus hijos estudien con hijos de excombatientes.

Alfabetización, nuestra situación actual

En Colombia hay 2 millones de analfabetas, la mayoría viven en las zonas rurales de Choco, Sucre, Córdoba y Magdalena.

Infraestructura educativa

Esta tiene una edad promedio de 37 años, el 80% de las sedes no tienen gas y el 36% no cumplen con la relación de baterias sanitaras por estudiantes.

Educación superior rural

El 22.2%  de los estudiantes  de grado 11° en zonas rurales hacen el tránsito a la educación superior, mientras que en zonas urbana es de 41.6.

En conclusión el país que recibe a Mambrú…

1.      Se debate entre la extensión y la competitividad, Colombia un país desigual, con 32 departamentos, autonomía administrativa y financiera.1.      Economía Colombiana creció anualmente 4% del PIB entre 2009 – 2013. El 24% del PIB se produce en Bogotá y el 13% en Antioquia.

2.      El 32% de los Colombianos viven en la pobreza, pero pueden llegar al 55% en la Guajira y el 62% en Choco y Cauca (DNP)

3.      El sistema educativo en Colombia:

Educación obligatoria de 10 años (entre los 5 a 15 años).Un año de preescolar y 9 años de educación básica. En 2014, se matricularon 7,5 millones de estudiantes en educación básica y 1,1 millones en educación media. En alrededor de 51000 sedes escolares, llenas de proyectos producto de la desarticulación entre local y nacional y en donde su desempeño depende del lugar geográfico y del tipo de la población.

Segunda Sección: Exposición

 EL MAMBRÚ QUE LLEGA A LA ESCUELA (Unesco, 2014)

Esperanza de vida escolar

La deserción en secundaria es de 4.5%; en primaria, es 3.2% y en la media es 3.1%.

Solo el 30% de los jóvenes ingresan a la educación superior. Esto con una deserción de alrededor de 10% en universidades y 22% en Instituciones técnicas y tecnológicas.

 El Mambrú que llega a la escuela 

seguramente pertenece al estrato 2 y 

3, un sujeto movido por lo 

mediático, religioso, quizás terminó 

la secundaria y media.

Tercera sección: Los desafíos de calidad

¿Qué es escuela nueva?

La Escuela Nueva surgió de la metodología de la escuela unitaria promovida por la UNESCO en los años sesenta (Colbert, 2004) y que en Colombia fue impulsado por Vicky Colbert en Norte de Santander hacia la década de los setenta, debido a la necesidad de llegar a la escuela rural que tenía dificultades como: pocos estudiantes, escasez de maestros, materiales e infraestructura. Esta metodología está inspirada en la pedagogía activa, con Innovación de educación básica, integra de manera sistemática, estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y administración.

Garantiza acceso a la básica completa y el mejoramiento de la calidad.

Surgió como innovación para las escuelas multigrado en los años 80 como política Nacional, implementada en aprox. 20. 000 escuelas rurales.

¿Qué promueve la escuela Nueva?

Principios pedagógicos:

La actividad es grupal, lúdica, con afecto, adaptabilidad y el Maestro es un mediador del proceso de aprendizaje y facilita las relaciones activas no solo con los  estudiantes, sino también con la comunidad Educativa.

  

La escuela Nueva logró modificar masivamente el modelo frontal, centrado en el profesor a un modelo centrado en el niño, con un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Con diferentes ritmos de  aprendizaje.

Sábado Y Domingo. 

Cuarta sección: Ejercicio de la planeación de una clase multigrados con base en Escuela Nueva, en las áreas de español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. El ejercicio se inició antes de terminar la jornada del sábado y quedó para continuar el domingo.

Matriz para el diseño de plan de aula en tres momentos: Pre – durante y después.

Grado:

Fecha:

Durante

DESPUËS

Evidencias del trabajo por áreas en la preparación de la clase multigrado

 Por último, en el cierre de la sesión del domingo, se hace la evaluación del seminario. En la que se resaltó por parte de algunos maestrantes la pertinencia del seminario para con la práctica pedagógica, como de la calidad humana, ética y profesional del maestro orientador.

Con  respecto al desarrollo del seminario, específicamente lo concerniente a la exposición sobre el país, escuela que recibe a Mambrú y el Mambrú que llega a la escuela, y de escuela nueva, se puede decir que son temáticas muy pertinentes para la práctica en el aula escolar rural, que permiten tomar un punto de vista con respecto a las diversas situaciones sociales, políticas y económicas que han tenido que vivir la población rural de Colombia y en America latina. Situación que no es ajena en estas regiones en pleno S. XXI, porque a pesar de los avances, compromisos y de la voluntad política nacional para llegar y brindar mejores condiciones que ofrezcan desarrollo al campo y a sus habitantes, aun se siente la desigualdad e inequidad, como se demuestra en el análisis de los Cinco factores de las brechas urbano – rurales en PBM.

Es decir, estamos ante una radiografía real y diaria, ya que cada uno de esos factores que forman las brechas entre lo rural y urbano, son la cotidianidad en las escuelas en las que se labora, la mayoría de los docentes que llegan allí, se sienten comprometidos y con sentido de pertenencia para con las comunidades, transformando las escuelas, adaptándolas a las necesidades y habilidades de los estudiantes.

Y claro que sí, el programa de Escuela Nueva, en la escuela rural, es el mejor recurso y metodología para el docente orientar clase a seis grupos a la vez. Sin embargo, se han tenido dificultades con su implementación debido a la falta de formación para los docentes, por eso, en algunos casos el desprestigio y la  poco interés por trabajar con esta metodología. No obstante, hay que resaltar los resultados cuando el docente conoce y aplica adecuadamente la metodología. 

  

REFERENCIAS

Colbert, V. (2004). Mejorar la calidad de la educación para los pobres del ámbito rural: la  

Escuela Nueva en Colombia. In C. de M. Castro & A. Verdisco (Eds.), Cómo     mejorar la educación. Ideas Latinoamericanas y resultados asiáticos (pp. 157–170). New York, NY: Banco Interamericano de Desarrollo.

CRIC. (2004). ¿Qué pasaría sí la escuela...? 30 años de la construcción de una educación   

           propia. Popayán-Cauca: CRIC-PEBI

  

MEN. (2015). Colombia territorio rural:apuesta por una política educativa para el campo.

Bogotá D.C.: MEN-Asociación Visión Social

Perfetti, M., Leal, S., & Arango, P. (2001). Experiencias alternativas para la expansión del

acceso a la educación secundaria para los jóvenes en las zonas rurales: El Sistema           de Aprendizaje Tutorial (SAT) y el modelo de Pos primaria Rural de Escuela Nueva. Manizales

Bitácora 4

Perspectivas de la educación en Colombia

César Malambo Lozano

Gina Marcela Trujillo Figueroa

Luis Gabino Vásquez Martínez

Lina Patricia Rodríguez Ramos

Maribel Quiñonez Acosta

La sesión de trabajo correspondiente al día 25 de noviembre de 2017, abordó inicialmente la rúbrica con la que se evalúan los docentes del decreto 1278 aspirantes al ascenso en el escalafón docente, mediante la Evaluación Por Competencias Diagnóstica Formativa(ECDF). El tutor tomo como ejemplo de dicha evaluación un vídeo para ser valorado por los estudiantes mediante la rúbrica compartida. Luego, se realizó la socialización de los aspectos por mejorar y las fortalezas encontradas en la práctica de la docente evaluada.

Luego, se propuso la actividad grupal “Recorrido por el museo” en la cual a  cada grupo se le asignó una imagen impresa para describirla teniendo en cuenta la retrospectiva temporo-espacial; este ejercicio resaltaba la  importancia de la observación subjetiva del docente. Finalmente, los estudiantes realizaron un recorrido por el museo. Esta actividad permitió evidenciar que es complicado desprenderse de ese de su realidad local y contexto al que se está ligado, generó cierta incertidumbre sentirse en otra época diferente.

El tutor introduce el tema de educación rural estableciendo como desafío tomar distancia en los conceptos que se tienen de educación rural, resaltando la importancia y necesidad de pensar en un proceso diferente para estas comunidades. Se presentó el documental “Ilha das flores” la cual trataba de un proceso consecutivo y secuencial que construye una red a partir de situaciones vivenciales interrelacionadas. En el conversatorio relacionado con esta observación, los maestrantes logran identificar las tensiones sociales que existen en la construcción del conocimiento, la desigualdad, los aspectos económicos, sociales y formación en valores, entre otros.

Posteriormente, el profesor hace la presentación del tema ¿Cómo entender la educación a partir de las cuatro A?” explicó cuatro características:

·         Asequibilidad: está relacionada con la disponibilidad de la escuela para recibir al estudiante.

·         Accesibilidad: está relacionada con aspectos como: el acceso físico que tiene que ver con la infraestructura y el desplazamiento, económico que se relaciona con la adopción de elementos necesarios para la educación, tales como útiles, uniformes, etc. Y el pedagógico, que son las interfaces con las cuales la educación puede llegar a las comunidades a través de las TIC con educación a distancia, semi-presencial.

·         Adaptabilidad: relevancia y pertinencia, es decir, para qué y para quién, con el fin de adaptarse a una diversidad y a un contexto.

·         Aceptabilidad: hace referencia a la felicidad del niño, a la aceptación de los conocimientos, al querer aprender.

En este apartado se concluye que debe haber múltiples maneras de enseñar, ya que hay múltiples maneras  de aprender.

En relación con los tipos de escuela, se socializó lo siguiente:

·         Escuela de asimilación: cuyas características principales fue apropiarse de la alta cultura existente y de crear y sobresalir la identidad nacional. Dentro de esta escuela, habría un déficit cada vez mayor entre la alta y la baja cultura, predominó en la década de los 70 donde la identidad nacional estaba montada sobre la zona de déficit. La educación no era universal, no todos podían acceder a esta.

·         Escuela de integración: está relacionada con procesos de inclusión desde la escuela, enseñar a vivir con otros, colonos, indígenas, campesinos, etc. Es la aceptación de que el otro sea así. Esta escuela implica empezar a aceptar la diversidad del otro. No obstante, la estructura social de la escuela no cambia.

·         Escuela de multiculturalidad: fue un legado de la Constitución Política de 1991, donde se les dio participación a todos los grupos sociales y etnias de nuestro territorio colombiano, tales como: indígenas, afros, colonos, y comunidades minoritarias.

·         Escuela de interculturalidad: nació en América latina y la postura es que ningún grupo social está por encima del otro, por lo tanto, se puede aprender tanto de la cultura dominante como de la cultura dominada.

Finalmente, se aborda el regreso de Mambrú a la escuela después de cincuenta años, que está relacionado con el proceso de reinserción de la guerrilla colombiana después de cincuenta años de conflicto a la vida social, reflexionar en torno a la escuela para el  postconflicto, ¿Cómo se prepara la escuela para recibir a Mambrú?, para hablar de la escuela, primero es necesario, reconocer el país que recibe a Mambrú, la escuela a la que llega, el Mambrú que llega  y los desafíos que debe afrontar. 

El país al que llega Mambrú es un país sumido en la pobreza extrema, considerando que solo aquel que gana menos de $ 242.000 de ingresos mensuales es pobre; con un alto índice de desplazamiento forzado, pues, desde el año 1984 hay seis millones de desplazados en nuestro país. Un país desarrollado en una cultura narco con preceptos establecidos de la felicidad momentánea, la ley es buena si se es beneficiario, todas las acciones se justifican dentro de una doble moral y aquel que más tiene dinero es quien ostenta el poder.Según el coeficiente de Gini, Colombia es el decimocuarto país con mayor desigualdad en los 124 observados por la OCDE, y en la región, es el segundo país, después de Haití.

En relación con este tema se socializaron los siguientes índices:

Uno de los mayores desafíos para el pospconflicto que actualmente vive nuestro país, es el reto de disminuir la brecha entre lo urbano y lo rural, entre la desigualdad y el abandono. Una de las formas para cerrar esta brecha, es la preparación  formación de docentes rurales, sobretodo capacitado en modelos de educación flexibles, extra edad y diversidad. Los docentes deben tener conocimientos sólidos en aspectos científicos, culturales, contextuales y pedagógicos, ya que son claves para dotar al maestro de habilidades que le permitan actuar con flexibilidad en sus actividades y realidades locales.

Colombia se enfrenta a uno de los enormes desafíos del nuevo siglo, cual es reconocer la importancia del sector rural, respetando su interculturalidad y diversidad, las especificidades de cada contexto, para dar el apoyo necesario para que la escuela recupere su papel protagónico y a la vez requerir de la dirigencia política su compromiso en la construcción de un país más solidario, equitativo, y una sociedad que comprenda que los retos de la democracia son inherentes a los retos de la nueva educación para la formación de una sociedad con competencias ciudadanas.

Referencias

Colbert, V. (2004). Mejorar la calidad de la educación para los pobres del ámbito rural: La Escuela Nueva en Colombia. In C. de M. Castro & A. Verdisco (Eds.), Cómo mejorar la educación. Ideas Latinoamericanas y resultados asiáticos (pp. 157-170). New York, NY: Banco Interamericano de Desarrollo.

CRIC (2004). ¿Qué pasaría si la escuela…? 30 años de la construcción de una educación propia. Popayán-Cauca: CRIC-PEBI.

Dane (2016). 3er Censo Nacional Agropecuario Tomo 2- Resultados. Bogotá D.C. Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE).

IV Congreso nacional educación rural (2016a). Los retos de la educación rural son los retos de la democracia en Colombia - Memorias del congreso-. Bogotá D.C. Colombia. Pp. 1-29.

IV Congreso nacional educación rural (2016b). Manifiesto por una política pública para la educación rural en Colombia. Bogotá D.C. Colombia. Pp. 1-13.

MEN (2015). Colombia territorio rural: apuesta por una política educativa para el campo. Bogotá D.C. MEN-Asociación Visión Social.

Perfetti, M. Leal, S. & Arango, P. (2001). Experiencias alternativas para la expansión del acceso a la educación secundaria para los jóvenes en las zonas rurales: el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)  y el modelo postprimaria Rural de Escuela Nueva. Manizales, Colombia.

Ramos, C: (2014) Territorios anfibios en la educación: la relación de la educación y los conflictos ambientales en el Bajo Sinú. In B. Geilsa, V. C. Mauricio & N. Eraldo (Eds). La etnobiología en la educación iberoamericana (pp. 355-382). Feira de Santana-Brasil: UEFS Editora.