BITÁCORA No. 3 REFLEXIONES SOBRE: "LA ESCUELA DESDE LA RURALIDAD Y LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA"

Por: Edinson Zambrano

Duber Elías Lozano

Marlene Sofía Quintero

Ángela Sofía Torres

El pasado 24 de noviembre de 2017, los Maestrantes inscritos al Seminario “Educación Rural y Evaluación” en compañía del profesor Manuel Franco Avellaneda, tuvimos la oportunidad de reflexionar alrededor de la evaluación y el aprendizaje, especialmente  sobre dos ejes principales que orientaron la discusión: 1) la Evaluación Diagnóstico Formativa para los docentes, así como la experiencia de la educación rural, particularmente en 2) el Modelo Educativo Escuela Nueva, que surgió como respuesta a una necesidad de atender las particularidades y realidades de la vida del campo, y que con el pasar del tiempo se ha extendido alrededor del mundo sin perder vigencia.

Sobre el Modelo Educativo Escuela Nueva:

Escuela Nueva Activa® es un modelo pedagógico que fue diseñado en Colombia a mediados de los años setenta por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país.

Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovación social probada y de alto impacto que mejora la calidad de la educación. Impacta a niños y niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad a través de cuatro componentes interrelacionados que se integran y operan de manera sistémica. Estos componentes son: el curricular y de aula, comunitario, de capacitación y seguimiento y el de gestión.

Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez.

El enfoque del Modelo, centrado en el niño, su contexto y comunidad, ha incrementado la retención escolar, disminuido las tasas de deserción y repitencia, y ha demostrado mejoramientos en logros académicos, así como en la formación de comportamientos democráticos y de convivencia pacífica. 

Este ha sido objeto de revisiones permanentes con el propósito de contextualizarlo al tiempo y a las necesidades y expectativas de la  población de ahí que el gobierno ha lanzado estrategias como el uso de las TIC en la educación con herramientas como el blog por la posibilidad para la construcción colectiva y el uso pedagógico que se le puede dar a otras herramientas como videos, música o imágenes.

Otra herramienta pedagógica de gran utilidad son las Mallas de Aprendizaje lanzadas por Ministerio de Educación, por el momento  hasta 5to grado, de gran utilidad porque permite asociarlas al modelo de Escuela Nueva como sistema flexible e integral lejos del modelo tradicional y con una perspectiva de evaluación diferente. (Coherencia al tema de Educación Rural).

 Es importante reconocer que la Evaluación Formativa debe ser continua, en todo momento y en toda la clase, mantener el proceso durante todo el ejercicio, mostrando de esta manera que tengo interiorizado un proceso de evaluación formativa y la tiene incorporada de forma inherente en su práctica educativa para lo cual  el docente presenta  formatos de evaluación (Rubrica) como estrategia para realimentar al compañero  y reflexionar sobre la práctica pedagógica, la comprensión en los aprendizajes y la apropiación de las especificidades del contexto.

Sobre la Evaluación Diagnóstico Formativa:

La Evaluación formativa en el contexto docente ha sido objeto de revisiones y negociaciones entre el gobierno y FECODE, tema frente al cual es importante destacar algunos aspectos que determinan la ruta de formación de docentes:  

1. La  atracción: yo puedo atraer a los mejores docentes atrayendo a los mejores estudiantes

2. La formación inicial: garantizar la configuración de un estilo de pensamiento de acuerdo a las diferentes áreas del conocimiento.

3. La admisión y la inducción: La formación inicial es el preámbulo hacia la admisión como adaptación al contexto. “La evaluación de admisión tiene entidades territoriales con problemas graves; Tumaco tiene docentes provisionales de 20 años y ningún docente va a permitir que otra persona que se ha ganado el empleo por concurso llegue a tomar su puesto de toda una vida”. 

4. La formación en el servicio: en términos de la ley –  no se recibe un título para toda la vida Los contextos cambian constantemente obligando a una formación docente continua que responda a los retos y contextos cambiantes.

5.  Ascenso y reubicación: la evaluación no se da con la periodicidad lógica. Elemento clave en el desarrollo docente en relación a la formación y pruebas “formativas “que garanticen la idoneidad del docente. Aquí existe un problema en la actualidad pues las evaluaciones no suceden con periocidad, no son formativa, no hay retroalimentación de las pruebas, existen casos de corrupción y dependen del presupuesto.

6. El retiro: No existe una estrategia educativa de articulación del retiro asociada a una extensión de vida docente útil. Al respecto Franco, (2017) dice: “Los mejores formadores de maestros… aquellos docentes que han pasado por toda la carrera, que tienen una historia de la educación en Colombia, que serían unos excelentes tutores de nuevos maestros”.

En conclusión, en términos de Ley se han venido haciendo intervenciones puntuales como “ser pilo paga maestro”, aunque este programa no tuvo acogida y no trascendió.

Así mismo el plan de desarrollo (2007) implementó las siguientes políticas:

a-Que las licenciaturas tuviesen acreditación de alta calidad; ya que la formación docente en especial la virtual, se había vuelto lucrativa (La resolución 2041 elimina la formación docente virtual y a distancia exigiendo un 50% de formación presencial en términos de créditos)

b- Delimitación de denominaciones, evitando de esta manera situaciones jurídicas que se presentaban por igualdad de oportunidades y por relación del título al empleo que se convocaba.

c-Se exige nivel B1 en inglés para las licenciaturas en general, y C1 para las licenciaturas en inglés.

d- El 30% de los docentes formadores de docentes, deben tener experiencia en las aulas.

e-La práctica pedagógica debe tener 50 créditos (la escuela como un escenario de aprendizaje)

ACTIVIDAD:

Una vez expuestos estos aspectos relacionados con la ruta de formación docente, se realizó un ejercicio de evaluación de un video de una clase, aplicando dos instrumentos que permitieron analizar criterios importantes para tener en cuenta en su planeación y desarrollo:

los formatos utilizados para el análisis fueron:

Los aportes de los compañeros sobre lo que salió bien y lo que podría salir mejor a la docente en el video, se compilan a continuación:

CONCLUSIONES:

Teniendo en cuenta los aspectos tratados en el encuentro, la postura del equipo de docentes responsables de la bitácora, es la siguiente:

1. La educación y la evaluación son dos procesos complementarios e interdependientes, es así que la evaluación debe ser de carácter formativo, sin desconocer sus otras componentes (sumativa y progresiva), porque sólo de esta manera se desarrollan efectivos  procesos de Enseñanza – Aprendizaje; y para el caso de la educación en el campo, se ha dotado de metodologías acordes a los contextos particulares de la ruralidad, como es el caso de la Escuela Nueva, que debe ser apropiada y difundida para que los docentes que laboran en las escuelas apartadas y de difícil acceso, conozcan cómo utilizarla para que puedan aprovechar los recursos y estrategias que este modelo ofrece para favorecer el aprendizaje.
2. Con respecto a la evaluación diagnóstico formativa, se trata de una estrategia que desde la mirada "formativa", nos permite como docentes hacer reflexión sobre nuestra labor, para pensar en términos del mejoramiento, cuando se tiene la oportunidad de recibir retroalimentación del proceso, y aunque hace falta mayor claridad y acompañamiento, está claro que con ella se puede aportar en alguna medida a la transformación de nuestras prácticas educativas. 

Video de ejemplo y ampliación:

 BIBLIOGRAFÍA:

 CRIC. (2004). ¿Qué pasaría sí la escuela...? 30 años de la construcción de una educación propia. Popayán-Cauca: CRIC-PEBI.

DANE. (2016). 3er Censo Nacional Agropecuario Tomo 2 - Resultados. Bogotá D.C.: Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE).

 IV CONGRESO NACIONAL EDUCACION RURAL. (2016a). Los retos de la educación rural son los retos de la democracia en Colombia - Memorias del congreso-. Bogotá D.C. Retrieved from http://www.congresoeducacionruralcoreducar.com/documentos/MEMORIA_Y_CONCLUSIONES_ DEL_IV_CONGRESO_2016.pdf

IV CONGRESO NACIONAL EDUCACION RURAL. (2016b). Manifiesto por una política pública para la educación rural en Colombia. Bogotá D.C.