Bitácora 4

Perspectivas de la educación en Colombia

César Malambo Lozano

Gina Marcela Trujillo Figueroa

Luis Gabino Vásquez Martínez

Lina Patricia Rodríguez Ramos

Maribel Quiñonez Acosta

La sesión de trabajo correspondiente al día 25 de noviembre de 2017, abordó inicialmente la rúbrica con la que se evalúan los docentes del decreto 1278 aspirantes al ascenso en el escalafón docente, mediante la Evaluación Por Competencias Diagnóstica Formativa(ECDF). El tutor tomo como ejemplo de dicha evaluación un vídeo para ser valorado por los estudiantes mediante la rúbrica compartida. Luego, se realizó la socialización de los aspectos por mejorar y las fortalezas encontradas en la práctica de la docente evaluada.

Luego, se propuso la actividad grupal “Recorrido por el museo” en la cual a  cada grupo se le asignó una imagen impresa para describirla teniendo en cuenta la retrospectiva temporo-espacial; este ejercicio resaltaba la  importancia de la observación subjetiva del docente. Finalmente, los estudiantes realizaron un recorrido por el museo. Esta actividad permitió evidenciar que es complicado desprenderse de ese de su realidad local y contexto al que se está ligado, generó cierta incertidumbre sentirse en otra época diferente.

El tutor introduce el tema de educación rural estableciendo como desafío tomar distancia en los conceptos que se tienen de educación rural, resaltando la importancia y necesidad de pensar en un proceso diferente para estas comunidades. Se presentó el documental “Ilha das flores” la cual trataba de un proceso consecutivo y secuencial que construye una red a partir de situaciones vivenciales interrelacionadas. En el conversatorio relacionado con esta observación, los maestrantes logran identificar las tensiones sociales que existen en la construcción del conocimiento, la desigualdad, los aspectos económicos, sociales y formación en valores, entre otros.

Posteriormente, el profesor hace la presentación del tema ¿Cómo entender la educación a partir de las cuatro A?” explicó cuatro características:

·         Asequibilidad: está relacionada con la disponibilidad de la escuela para recibir al estudiante.

·         Accesibilidad: está relacionada con aspectos como: el acceso físico que tiene que ver con la infraestructura y el desplazamiento, económico que se relaciona con la adopción de elementos necesarios para la educación, tales como útiles, uniformes, etc. Y el pedagógico, que son las interfaces con las cuales la educación puede llegar a las comunidades a través de las TIC con educación a distancia, semi-presencial.

·         Adaptabilidad: relevancia y pertinencia, es decir, para qué y para quién, con el fin de adaptarse a una diversidad y a un contexto.

·         Aceptabilidad: hace referencia a la felicidad del niño, a la aceptación de los conocimientos, al querer aprender.

En este apartado se concluye que debe haber múltiples maneras de enseñar, ya que hay múltiples maneras  de aprender.

En relación con los tipos de escuela, se socializó lo siguiente:

·         Escuela de asimilación: cuyas características principales fue apropiarse de la alta cultura existente y de crear y sobresalir la identidad nacional. Dentro de esta escuela, habría un déficit cada vez mayor entre la alta y la baja cultura, predominó en la década de los 70 donde la identidad nacional estaba montada sobre la zona de déficit. La educación no era universal, no todos podían acceder a esta.

·         Escuela de integración: está relacionada con procesos de inclusión desde la escuela, enseñar a vivir con otros, colonos, indígenas, campesinos, etc. Es la aceptación de que el otro sea así. Esta escuela implica empezar a aceptar la diversidad del otro. No obstante, la estructura social de la escuela no cambia.

·         Escuela de multiculturalidad: fue un legado de la Constitución Política de 1991, donde se les dio participación a todos los grupos sociales y etnias de nuestro territorio colombiano, tales como: indígenas, afros, colonos, y comunidades minoritarias.

·         Escuela de interculturalidad: nació en América latina y la postura es que ningún grupo social está por encima del otro, por lo tanto, se puede aprender tanto de la cultura dominante como de la cultura dominada.

Finalmente, se aborda el regreso de Mambrú a la escuela después de cincuenta años, que está relacionado con el proceso de reinserción de la guerrilla colombiana después de cincuenta años de conflicto a la vida social, reflexionar en torno a la escuela para el  postconflicto, ¿Cómo se prepara la escuela para recibir a Mambrú?, para hablar de la escuela, primero es necesario, reconocer el país que recibe a Mambrú, la escuela a la que llega, el Mambrú que llega  y los desafíos que debe afrontar. 

El país al que llega Mambrú es un país sumido en la pobreza extrema, considerando que solo aquel que gana menos de $ 242.000 de ingresos mensuales es pobre; con un alto índice de desplazamiento forzado, pues, desde el año 1984 hay seis millones de desplazados en nuestro país. Un país desarrollado en una cultura narco con preceptos establecidos de la felicidad momentánea, la ley es buena si se es beneficiario, todas las acciones se justifican dentro de una doble moral y aquel que más tiene dinero es quien ostenta el poder.Según el coeficiente de Gini, Colombia es el decimocuarto país con mayor desigualdad en los 124 observados por la OCDE, y en la región, es el segundo país, después de Haití.

En relación con este tema se socializaron los siguientes índices:

Uno de los mayores desafíos para el pospconflicto que actualmente vive nuestro país, es el reto de disminuir la brecha entre lo urbano y lo rural, entre la desigualdad y el abandono. Una de las formas para cerrar esta brecha, es la preparación  formación de docentes rurales, sobretodo capacitado en modelos de educación flexibles, extra edad y diversidad. Los docentes deben tener conocimientos sólidos en aspectos científicos, culturales, contextuales y pedagógicos, ya que son claves para dotar al maestro de habilidades que le permitan actuar con flexibilidad en sus actividades y realidades locales.

Colombia se enfrenta a uno de los enormes desafíos del nuevo siglo, cual es reconocer la importancia del sector rural, respetando su interculturalidad y diversidad, las especificidades de cada contexto, para dar el apoyo necesario para que la escuela recupere su papel protagónico y a la vez requerir de la dirigencia política su compromiso en la construcción de un país más solidario, equitativo, y una sociedad que comprenda que los retos de la democracia son inherentes a los retos de la nueva educación para la formación de una sociedad con competencias ciudadanas.

Referencias

Colbert, V. (2004). Mejorar la calidad de la educación para los pobres del ámbito rural: La Escuela Nueva en Colombia. In C. de M. Castro & A. Verdisco (Eds.), Cómo mejorar la educación. Ideas Latinoamericanas y resultados asiáticos (pp. 157-170). New York, NY: Banco Interamericano de Desarrollo.

CRIC (2004). ¿Qué pasaría si la escuela…? 30 años de la construcción de una educación propia. Popayán-Cauca: CRIC-PEBI.

Dane (2016). 3er Censo Nacional Agropecuario Tomo 2- Resultados. Bogotá D.C. Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE).

IV Congreso nacional educación rural (2016a). Los retos de la educación rural son los retos de la democracia en Colombia - Memorias del congreso-. Bogotá D.C. Colombia. Pp. 1-29.

IV Congreso nacional educación rural (2016b). Manifiesto por una política pública para la educación rural en Colombia. Bogotá D.C. Colombia. Pp. 1-13.

MEN (2015). Colombia territorio rural: apuesta por una política educativa para el campo. Bogotá D.C. MEN-Asociación Visión Social.

Perfetti, M. Leal, S. & Arango, P. (2001). Experiencias alternativas para la expansión del acceso a la educación secundaria para los jóvenes en las zonas rurales: el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)  y el modelo postprimaria Rural de Escuela Nueva. Manizales, Colombia.

Ramos, C: (2014) Territorios anfibios en la educación: la relación de la educación y los conflictos ambientales en el Bajo Sinú. In B. Geilsa, V. C. Mauricio & N. Eraldo (Eds). La etnobiología en la educación iberoamericana (pp. 355-382). Feira de Santana-Brasil: UEFS Editora.